کوچکترین وبگاه ايرانيان

((ناشنوایی))

نقص شنوايي يكي از موانع بزرگيست كه بر سر راه رشد طبيعي زبان قرار دارد . حتي اگر ميزان ناشنوايي چندان شديد هم نباشد باز مي تواند در همه جنبه هاي رشد زبان تاثير منفي داشته باشد اهميت زبان در جامعه ما بويژه در كارهاي مربوط به مدرسه بركسي پوشيده نيست .گروه نسبتآبزرگي از مربيان افراد ناشنوا معتقدند كه تعداد زيادي از مسايل كه در زمينه هوش و روابط اجتماعي براي ناشنوايان بوجود مي آيد در اصل معلول نقايصي است كه در تكلم انان بوجود مي آيد .

كودكان و دانش آموزان ناشنوا اگر چه در حقيقت به خاطر نقص شنوايي از نظر رشد كلي (رشد هوشي ) عمومآ از دانش آموزان نابينا ضعيف تر هستند اما مانند آنان به سهولت فابل تشخيص و شناسايي نيستند .

از جمله مشكلات اساسي آنان در زمينه گويايي است . اختلالات گويايي نتيجه اي است از نتص شنوايي ، البته بجز در مواردي كه اختلالي در دستگاه صوتي فرد بوجود مي آيد .گروه ناشنوايان نه تنها از نظر رشد عمومي ضعيف هستند بلكه در طول زندگي از نظر مهارتهاي برقراري ارتباط زباني ، مانند : درك مفاهيم و معاني كلمات ، صحبت كردن ،خواندن و نوشتن همواره دچار اشكال عمده و كندي قابل ملاحظه اي هستند .

از آنجايي كه زبان عمل مهمي است در برقراري روابط اجتماعي و آموزش و يادگيري علوم مختلف ، بديهي است كه مشكل دانش آموز ناشنوا به مراتب بيشتر از صرف نقص حس شنوايي است .

البته كودكاني كه بطور موقت شنوايي خود را از دست مي دهند و يا آناني كه با استفاده از وسايل كمك شنوايي از قبيل سمعك ،نقص شنوايي خود را جبران مي نمايند چندان نياز به معلم و آموزش و پرورش استثنايي ندارند . لازم است اولياي چنين كودكاني به شيوه مطلوب راهنمايي شوند تا از مراقبتهاي لازم پزشكي و خدمات سنجش شنوايي و ..... بهره مند گردند. معمولا در حدود 5% از كل كودكان سنين مدرسه رو در مقايسه با ديگر كودكان به نحوي داراي درجاتي از نارسايي هاي شنوايي هستند از اين گروه 5% ، در هر 10 نفر يك يا 2 نفر بايستي تحت پوشش آموزش و پرورش استثنايي قرار گيريند در برنامه هاي آموزشي و پرورشي و درماني دانش آموزان ناشنوا ، همكاريهاي همه جانبه مسئولان و متخصصان مختلف از جمله اوليا ،پزشكان ، روانپزشكان و معلمان ويژه گفتار درماني و ..... ضروري است .

. علايم و خصوصيلت رفتاري كه بايد معلمين ، والدين آن را احتمالا نشانه هايي بر نقص شنوايي تلقي كنند :

امكان دارد كه نقص يك كودك كم شنوا پس از سالها در مدرسه شناخته نشود . اين چنين كودكان ممكن است با انجام عمليات جبراني كاري كنند كه نقصشان بر معلم و والدين آشكار نشود . متآسفانه آنان در مقايسه با هم كلاسيهاي خوددر وضعيت ناراحت كننده اي به سر مي برند آنان اغلب آن چه را كه در كلاس رخ مي دهد نمي فهمند و از آنجا كه به نقصشان واقف نيستند ممكن است دچار ناكامي و اضطراب شوند

*كودكي كه اغلب به خاطر سردرد ، احتقان سينوسها ، و اختلالات وابسته به آن ، از مدرسه غايب مي شود بايد از نزديك مورد مشاهده قرار گيرد اين چنين بيماريهايي گاه عاملي براي ضايعات موقتي يا دايمي ناشنوايي هستند

* كودكي كه از آلرژي رنج ميبرد نيز مي تواند نيز مي تواند دچار نقص شنوايي شود معمولا آلرژيهاي فصل مي توانند باعث شوند كه كودك دچار احتقان سر شود و اين خود سبب مي گردد كه قدرت شنوايي او روزها و حتي هفته ها كاهش پيدا كند

*هر كودكي كه رفتارهايي از خود نشان مي دهد كه نمايانگر خصوصيات اختلالات رفتاري ،آشفتگيهاي عاطفي و يا عقب ماندگي ذهني است بايد به وسيله يك متخصص شنوايي مورد معاينه قرار گيرد

* بخصوص كودكي را كه دچار مشكلاتي در زمينه در ك زبان محاوره اي و يا گويايي است ، بايد جزء كساني شمرد كه دچار مشكلات شنوايي اند مگر اينكه واقعيت چيز ديگر يرا ثلبت كند

* كودكي كه بي توجه به نظر مي رسد و يا در خود فرو رفته است ، نيز ممكن است دجار نقص شنوايي باشد . چنين كودكي به علت اينكه قادر به شنيدن سخنان معلم نيست نمي تواند از دستورات به درستي پيروي كند .

* كودكي كه داراي نقص شنوايي خفيف است ممكن است اغلب گيج وحواس پرت به نظر برسد . اين حواسپرتي موقعي آشكار تر مي شود كه صداهاي اضافي در داخل ويا خارج كلاس نيز وجود داشته باشد.

برگرفته از :

كودكان استثنايي تآليف هالا هان – كافمن

روانشناسي كودكان و نوجوانان اثتثنايي مؤلف دكتر بهروز ميلاني فر

مقدمه اي بر روانشناسي و آموزش و پرورش كودكان اثتثنايي تآليف دكتر افروز

اميد است اين مطالب بتواند دست كم بخشي از نياز هاي شما خواننده گرامي را و همه كساني را كه نمي توانند نسبت به مشكلات افراد معلول بي تفاوت باشند را برآورده سازد و اما هر شخصي براي آنكه بتواند حد دستيابي به هدفهايش را ارزشيابي كند وگامهاي مؤثرتري در اين راه بردارد بايد واكنشهاي خوانندگان را بداند شناخت اين واكنشهاست كه مي تواند مبناي حركتهاي سازنده تر در آينده قرار گيرد پس از شما مي خواهيم كه ما را در اين مهم ياري دهيد.

دعاي خير ما بدرقه راه تمامي آنهايي است كه با مساعدتهاي هميشگي خود پيمودن اين راه دشوار را بر ما آسان و نيازمندان واقعي را حمايت مي كنند

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:57 AM

نظرات(0)

نگاهي به كودكان و دانش آموزان عقب مانده ذهني

گروهي از مردم استنباط نادرستي از عقب ماندگي ذهني داشته و تصور مي نمايند كه عقب ماندگي ذهني همانند يك مرض بوده كه مي تواند از شخصي به شخص ديگر سرايت نموده و يا مانند سل و آبله و سرخجه قابل انتقال در ميان كودكان باشد . با اين فرق كه بيماري ذهني طولاني تر و سخت تر است .

عده اي نيز بر اين عقيده اند كه عقب ماندگي ذهني همان بيماري رواني او يا ديوانگي است . چنين برداشتهاي غلط و تصورات نادرست حتي گهگاه در ميان افراد تحصيل كرده نيز به چشم مي خورد . آنچه كه قابل توجه امي باشد اين است كه عقب ماندگي ذهني بيماري و مرض نيست . كودكان و بزرگسالان هرگز بواسطه مجاورت با افراد عقب مانده دچار عقب ماندگي ذهني نمي شوند .

عقب ماندگي ذهني يك وضعيت و حالت خاص ذهني است كه در اثر شرايط مختلف قبل از تولد و هنگام تولد و يا پس از تولد كودك پديد مي آيد . عقب ماندگي ذهني مي تواند در اثر مرض ،عفونت و ويروس بوجود آيد اما قابل سرايت به ديگري نيست . عقب ماندگي ذهني مانند دست وياپايي است كه بخوبي كار نمي كند .

در مورد كودكان عقب مانده ذهني چه كارهايي مي توان انجام داد ؟

بهترين پاسخ شايد شامل اين باشد كه ما در پيشگيري از عقب ماندگي و تعليم و تربيت عقب ماندگان ذهني چه روش ها و برنامه هايي مي توانيم داشته باشيم ، تا در واقع به بخشي از مسئوليت هاي خود جامه عمل بپوشانيم .

پيشگيري ها

راههايي كه اجتماع مي تواند در پيشگيري و يا به حداقل رسانيدن عقب ماندگي ذهني به كار گيرد .

1- پيشرفت علوم پزشكي بويژه مامايي و كودكان اين فرصت را مي دهد كه حد اكثر مراقبت را در مورد مادران باردار مخصوصا آنهايي كه احتمال بشتر در حمل كودك عقب مانده دارند بعمل آورد .بويژه در دوران بارداري ، هنگام زايمان

و بعد از زايمان

2- از آنجايي كه تعداد فابل توجهي از عقب ماندگي ذهني به علت اختلالات ژنتيكي ناشي مي شود ، ايجاد مراكز مشاوره ژنتيكي ، مراكز تشخيص براي افرادي كه مي خواهند ازدواج كنند و يا تازه ازدواج كرده اند و يا مشاوره با پدر و مادراني كه صاحب يك بچه عقب مانده و يا معلول شده اند از ضروريات مي باشد .

3- دارو ها ، مواد مخدر و مسموم كننده و ميكروب هاي مختلف كه در محيط زيست است برا ي رشد طبيعي نطفه و نوزاد خطر ناك مي باشد بايد كاملا تشخيص داده شده و پدران ومادران را در مورد اين گونه عناصر خطر ناك و مصرف موادي كه احيانا حاصل ميكروب هاي بيماري زا مي باشند آگاه نمود .

4- دانشمندان اثرات منفي راديواكتيو و اشعه ايكس را در رشد نطفه تشخيص داده اند ، بنابر اين مادران بويژه در دوران بارداري بايد از اشعه هاي نامرئي محفوظ باشند .

5- از آنجا كه تعداد نسبتا قابل توجهي از انواع عقب ماندگي ذهني ظاهرا بلافاصله بعد از جريان تولد بخاطر لطمات دوران بارداري ، زايمان غير عادي و سخت و مشكلات متابوليك بروز مي نمايد . تدابير مراكز و مؤسسات مختلف درماني جهت تشخيص سريع و جامع و پيگيري و درمان و توان بخشي بسيار ضروري مي باشد .

6- مراقبت كودكان در منزل كوچه و مدرسه از وظايف خطير پدران و مادران مي باشد ، زيرا كه همه ساله تعداد زيادي از كودكان به علت تصادفات و لطمات شديد ناگهاني تلف شده و يا دچار ضايعات شديد مغزي و عقب ماندگي مي گردند .

7- از جمله عواملي كه در توسعه و رشد هوشي كودك مؤثر مي باشد چگونگي محيط زندگي آنهاست . كودكان محروم كه در فقر محيط زندگي كرده و غالبا به خاطر وضع بسيار بد اقتصادي در شرايط خيلي سخت و ابتدايي زندگي نموده و از امكانات اقتصادي ، فرهنگي و اجتماعي و تربيتي و آموزشي مناسب براي خانواده هاي كودكان محروم و تاسيس كودكستان ها و دبستانهاي لازم در مناطق روستايي و فقير نشين از ضروريات محسوب مي شود .

8- دور ماندن كودك از مهر و محبت مادري و سرپرستي پدري نيز عاملي است كه در رشد طبيعي رواني و هوشي كودك اثر نامطلوب به جاي مي گذارد .

9- طرح و برنامه ريزي هاي صحيح ، تربيت متخصصين و مربيان با كفايت جهت كار كردن با كودكان عقب مانده و اولياي آنها از مسائل اجتناب ناپذير هر جامعه مي باشد .

بنابر اين روشهاي پيشگيري عقب ماندگي ذهني ،تشخيص سريع و تعليم و تربيت صحيح عقب ماندگان ذهني ، برنامه هاي مشاوره و راهنمائي ، خدمات پزشكي ، روانشناسي مدد كاري و مشاوره خانوادگي ، و ديگر خدمات بهداشتي و اجتماعي و آموزشي از عوامل اصلي در جهت خدمت به جامعه محصوب مي شود .

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:57 AM

نظرات(0)

كودك مبتلا به سندرم داون

عنوان مقاله : كودك مبتلا به سندرم داون

نوشته : دكتر مهدي طاهري امين

در سال 1866دكتر جوان لنگدون داون مقاله اي در انگلستان منتشر ساخت كه در آن گروهي از بچه ها كه خصوصيات مشتركي داشتند و داراي ضريب هوشي پايين تري نسبت به بچه هاي ديگر بودند صحبت شده بود . به دليل اينكه اين بچه ها شباهت زيادي به مردم مغولستان داشتند دكتر داون نام منگول را بر آنها نهاد اما بعدها د اوايل دهه 60 محققين ژنتيك آسيايي به اين نام گذاري اعتراض كردند و اين نام از تمام متون علمي حذف گرديد از آن پس نام سندرم داون برروي اين اختلال گذاشته شد در سال1930 دانشمندان دريافتند كه علت سندرم داون اختلالات ژنتيكي است و در سال 1959 دو دانشمند به نامهاي Jerome lejeune و patricia jakobs كه به طور مستقل كار مي كردند براي اولين بار دريافتند علت اين اختلال تريزومي ( 3 تايي شدن ) كروموزوم 21 است سندرم داون با شيوع 1/4 درهر هزار زايمان منتهي به نوزاد زنده به عنوان شايعترين اختلال كروموزومي شناخته مي شود وجود كروموزوم 21 اضافي در سندرم داون باعث فعاليت بيش از حد ژنهاي درگير و نهايتأ ساخت بيش از حد پروتئين هاي خاصي مي گردد كه عامل ظهور علائم سندرم داون مي باشد .

درصدي از جنينهاي مبتلا به سندرم داون پيش از زايمان مي ميرند با توجه به شيوع نسبتأ فراوان سندرم داون طي 10 سال گذشته روشهاي مختلفي جهت تشخيص سندرم داون پيش از تولد راه اندازي شده است آمنيوسنتز( به دست آوردن سلولهاي جنين و بررسي كروموزومي آنها ) از جمله اين روشها مي باشد اما به دلايل متعدد همچون هزينه زيادي انجام تست و به دليل داشتن خطر سقط امكان انجام اين روشها براي تمام زنان باردار ممكن نمي باشد . به همين دليل در سالهاي اخير تست هاي غربالگري براي تشخيص زنان باردار با ريسك بالا ابداع شده است و اين افراد به عنوان واجدين شرايط براي انجام روشهاي تشخيصي محسوب مي گردد تفاوت روشهاي غربالگري و تشخيصي در اين است كه در يك تست تشخيصي يك نتيجه مثبت به معناي وجود قطعي بيماري يا وضعيتي خاص است . اما در يك تست غربالگر هدف ارزيابي ريسك وجود بيماري يا يك وضعيت خاص مي باشد . بنابر اين يك نتيجه مثبت افزايش ريسك را نشان مي دهد . روشهاي تشخيصي بر خلاف روشهاي غربالگري معمولا پر هزينه وقت گير و بعضا پرخطر هستند اما نتايج دقيقتري به همراه دارند .

بروز سندرم داون به طور مستقيم با سن مادر در ارتباط است . ريسك داشتن فرزندي با سندرم داون تا سن 30 سالگي تقريبا ثابت بود است و حدودا 1در 1000 مي باشد و از ْآن پس به صورت تصاعدي افزايش مي يابد بطوري كه در سن 35 سالگي 1در 250 و در سن 40 سالگي 1 در 75 مي شود . همينطور والديني كه در بارداري هاي قبلي داراي فرزند مبتلا به سندرم داون بوده اند نيز ريسك بالا تري دارند . تاثير فاكتورهاي ديگر همچون سن پدر، اقوام درجه 2يا 3 مبتلا، تشعشعات محيطي و غيره كاملا اثبات نشده است

اگر تمام زنان باردار 35 ساله و در بيشتر آمنيوسنتزشوند تنها 20 درصد موارد سندرم داون تشخيص داده مي شودزيرا 80 درصد موارد سندرم داون در زنان زير 35 سال بروز مي كند ( زيرا تعداد بارداري در اين سنين بسيار بيشتر است ) و انجام آمنيوسنتز براي تمام زنان باردار عملي غير ممكن است از اين رو بايد با تستهاي غربالگري مادران داراي ريسك بالا را تشخيص داده روشهاي تشخيصي را براي آنان به كار برد يكي از رايجترين روشهاي غربالگري سندرم داون تست تريپل ماركر مي باشد كه شامل اندازه گيري چند محصول بارداري در خون مادر و مقايسه مقادير به دست آمده با مقادير نرمال جامعه مي باشد اين تست بين هفته 15تا 20بارداري انجام مي گيرد

احتمال ابتلاي جنين به سندرم داون از روي محاسبات آماري انجام شده بر روي مقادر به دست آمده سن بيمار و پارامتر هاي ديگر همچون وزن ، مصرف سيگار، ديابت ، بارداري هاي دو قلو و غيره محاسبه مي گردد . نرم افزارهاي ويژه اي براي اين منظور طراحي شده اند كه ريسك بيمار را به صورت عددي و همچنين منحني هاي خاص نشلن مي دهد .

يافته هاي سنوگرافي نيز به تعيين ريسك سندرم داون كمك مي كند . رايجترين يافته سونوگرافي در سندرم داون افزايش ضخامت چين پشت گردن مي باشد .

نتايج تست تريپل ماركر ريسك دو بيماري مادر زادي ديگر را نيز به دست مي دهد(تريزومي 18 و نقص هاي لوله عصبي )

در پايان فكر اين مطالب ضروري است كه كالج طب زنان و زايمان آمريكا توصيه مي نمايد تمام زنان باردار بين هفته هتي 15تا18 بارداري مورد غربالگري سندروم داون قرار مي گيرد به همين دليل بروز اين اختلال در سالهاي اخير در آمريكا بسيار كاهش يافته است .

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:53 AM

نظرات(0)

رمز موفقیت والدین در تربیت فرزندان

از لحظات با هم بودن استفاده كنید عزت نفس كودكان شدیداً تحت تأثیر كیفیت اوقاتی است كه با آن ها می گذرانید؛ نه مقدار زمانی كه می گذرانید. زندگی پرمشغله باعث شده بسیاری از والدین به جای توجه به فرزندان شان تنها به این فكر كنند كه كار بعدی كه باید بكنند چیست. اگر كودكان اوقات باكیفیتی را در طول روز با والدین خود نگذرانند، ممكن است سوء رفتار از خود نشان دهند، چون احساس می كنند توجه منفی والدین به آن ها بهتر از بی توجهی است.

عمل بلندتر از حرف سخن می گویدآمارها نشان می دهد كه كودكان در روز بیش از دو هزار درخواست دریافت می كنند كه باید اجابت كنند. نتیجتاً بسیاری از آن ها دیگر گوش شنوایی برای حرف های والدین خود ندارند.

روش هایی برای احساس اقتدار و توانایی به كودكان ارایه دهید. اگر والدین چنین كاری نكنند، كودكان خود راه های نامناسبی برای احساس اقتدار خواهند یافت. بعضی روش ها برای این كه فرزندان احساس اقتدار و توانایی كنند عبارتند از:نظرخواهی از آن ها، دادن حق انتخاب، كمك كردن در امور خانه (حتی در صورتی كه خودتان با دردسر كم تری می توانید كارهای مزبور را انجام دهید).

از پیامدهای طبیعی استفاده كنید. بسیاری از اوقات وقتی والدین در موضوعی رأساً مداخله می كنند، فرصت های یادگیری را از فرزندان خود می دزدند. به جای عیب جویی و یادآوری های مداوم اجازه دهید پیامدهای طبیعی رفتار بچه ها با آن ها سخن بگوید.

از پیامدهای منطقی استفاده كنید.اغلب ممكن است پیامدهای طبیعی رفتارها خیلی سخت و شدید باشد یا از نظر زمانی این قدر دیر اتفاق بیفتد كه از نظر تربیتی قابل استفاده نباشد. وقتی موضوع به این شكل است، استفاده از پیامدهای منطقی مؤثر است. این نكته حایز اهمیت است كه حتماً پیامدهای منطقی، منطقاً با رفتاری كه بچه انجام داده مرتبط باشد، تنها در این صورت پیامد منطقی می تواند از نظر تربیتی كارساز باشد. برای مثال اگر فرزندتان فراموش كرده فیلمی كه از ویدیو كلوپ امانت گرفته برگرداند و یك هفته تمام نوار ویدیو روی زمین افتاده، برنگرداندن نوار تنها خشم و رنجش در فرزند ایجاد می كند، به جای آن، نوار را به كلوپ برگردانید و هزینه كرایه فیلم را از پول توجیبی او كم كنید. در این برخورد، بچه می تواند منطق نظم را بفهمد.

از درگیری بپرهیزید. اگر فرزندتان در پی قشقرق راه انداختن است تا میزان صبر و شكیبایی شما را آزمایش كند، یا بی ادبانه صحبت می كند، والدین باید اتاق را ترك كنند و بگویند" هر وقت خواستی دوباره مؤدب باشی برگرد تا صحبت كنیم". صحنه را با عصبانیت یا در حالی كه شكست خورده به نظر می رسید ترك نكنید. كار انجام شده را از شخص انجام دهنده متمایز كنید. هرگز به كودكان نگویید "تو بد هستی". به جای این به كودكان كمك كنید تا متوجه شوند چه كاری از كارهای شان نادرست یا غیرقابل قبول بوده است. رفتارهای بچه ها ممكن است نادرست باشند، مهم نیست چه كاری می كنند اما كودكان همچنان نیاز دارند كه دوست داشته شوند.

ثبات رأی داشته باشید، تا آخر سر حرف خود باشید. بچه ها نیاز به پیام های قاطع و صریح دارند. البته این هم مهم است كه به همین اندازه بر سر حرف خودتان مصر باشید. مثلاً اگر كودكی می داند كه بعد از ساعت هشت دیگر آب نبات به او داده نمی شود، مهم نیست چه قدر اخم و گریه و جنجال یا خواهش می كند، به هیچ وجه نباید بعد از ساعت هشت آب نبات داده شود. اغلب والدین به دنبال راه حل های مصلحت آمیز هستند. این كار باعث تربیت بچه هایی می شود كه احساس مغلوب بودن دارند. فراموش نكنید كه می خواهید كودكانتان در بزرگسالی چگونه اشخاصی باشند و در تربیت كودك متفكرانه تر برخورد كنید.

همزمان مهربان و قاطع باشید. والدین اغلب وقتی فرزندانشان درست رفتار نمی كنند یا به حرف شان گوش نمی كنند آزرده می شوند و شكیبایی خود را از كف می دهند. این حالت به آسانی به عصبانیت می انجامد.بسیار مهم است كه حتماً تا حد ممكن آرام بمانید. قاطع بودن نیاز به فریاد كشیدن ندارد.

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:50 AM

نظرات(0)

چگونه بايد براي کنکور درس بخوانيم ؟

يکي از بزرگترين دغدغه هاي ذهني داوطلبان اين است که به چه روشي بايد براي کنکور، درس بخوانند .
آيا بايد متفاوت از دوران مدرسه درس بخوانند ؟
آيا حتما" بايد از کلاسهاي کنکورو روشهاي تستي استفاده کنند؟
آيا بايد از کتابها و جزوات خاصي استفاده کنند؟
آيا بايد خط به خط مطالب را حفظ کنند؟
آيا بايد شب و روز درس بخوانند؟
آيا بايد از خواب و خوراک و ورزش و تفريح بگذرنند؟
چه بايد کرد ؟ کدام راه به موفقيت در کنکور ختم مي شود ؟ و .....
از اين به بعد سعي مي کنم ، جواب اين سوالات را به همراه مطالب جديد و دانستنيهاي مفيد در هر مقاله بگنجانم .
ولي براي شروع، اضطرار بحث چگونگي درس خواندن ، بيشتر محسوس است .

اولا" به علت مهم بودن معدل در کنکورهاي سال آينده، بايد در طول تحصيل بسيار خوب و عميق درس بخوانيد و با معدل عالي ديپلم بگيريد ، در راستاي همين برنامه سازمان سنجش هم با مفهومي کردن سوالات در يکي دو سال اخير داوطلبان کنکور را به خواندن دقيق کتب درسي و عدم استفاده از روشهاي کوتاه و تستي تشويق کرده است .

اين جملات را شايد خيلي شنيده باشيد :
کنکور خيلي سخت بود !!!
سوالات وقت گير بود ، هر چي حل مي کردم به جواب نمي رسيدم !!!
همه ي اونارو حفظ بودم ولي نمي تونستم از 4 گزينه يکي رو انتخاب کنم !!!
بعضي سوالا اصلا" از کتاب نبود !!! و....
چرا ؟
چرا اينگونه شده ؟
چرا داوطلبان نمي توانند آن طور که بايد و شايد به سوالات جواب دهند؟
بعد از بررسي سوالات 10 سال گذشته ي کنکور و مقايسه و تحليل روند سوالات به اين نتيجه رسيديم که سوالات به سمت مفهومي و دقيق شدن پيش مي روند ، يعني کاملا" از کليشه اي بودن خارج شده اند .

همچنين سازمان سنجش تصميم گرفته است، دقيقا" فقط از متون ،مثالها و تمارين کتب درسي و مطالب مفهومي وابسته به آنها سوال طرح کنند .
گزينه ها را طوري طراحي کنند که فقط کساني که آن مطلب را کامل فهميده و يادگرفته اند، بتوانند از بين گزينه ها درست ترين را انتخاب کنند .
در سوالات ، کاملا" مشهود است که داوطلبان باهوش تر ، پرتلاش تر ،ماهرتر، دقيقتر و بهتر را غربال خواهند شد .

متاسفانه چون برخي مراکز پيش دانشگاهي و دبيرستانها و مخصوصا" کلاسهاي کنکور دانش آموزان را به سوي سطحي خواندن و حفظ کردن مطالب سوق مي دهند و دانش آموزان به جاي اينکه دروس را تشريحي و دقيقتر بياموزند و نقاط ضعف خود را مرتفع کنند ، روش تستي خواندن و نحوه ي تست زدن را مي آموزند.

در اين ميان سازمان سنجش براي مقابله با اين نظام غلط و غير اصولي ، سياستهايي ( مفهومي ترکردن سوالها و تاثير معدل نهايي سال سوم متوسطه ) را در پيش گرفته است تا داوطلبان براي فراگيري دقيق و عميق درسها ارزش بيشتري قائل شوند .

سازمان سنجش ادعا کرده :
سوالات به طور متوسط در سطح پاسخگويي 20تا25درصد از داوطلبان است که از سطح علمي خوبي برخوردارند و براي ما توان پاسخگويي آنها مهم است .
در حقيقت در کنکور سراسري سوالي خوب و استاندارد است که در يک گروه آزمايشي بين 10تا30 درصد داوطلبان بتوانند به آن پاسخ صحيح بدهند.

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:50 AM

نظرات(0)

تفكر خلاق

تفكر خلاق يعني : با ايجاد ارتباط بين چيزهاي بي ارتباط يك راه تازه براي حل مسئله پيدا كردن

تقويت تفكر خلاق ما را در تصميم گيري بهتر و حل مسئله كمك مي كند و ما را از بن بستهاي زندگي خارج مي نمايد ، تفكر خلاق نه تنها شخص را قادر مي سازد كه از تجربيات قبلي خود استفاده نمايد و آن را با موفقيتهاي تازه ارتباط دهد. بلكه قادر خواهد بود ارتباط بين چيزهايي كه قبلاً با هم بي ارتباط بوده اند را پيدا كند كه از نظر خود فرد تازه و معنادار مي باشد همچنين مي تواند از روشهاي غير سنتي براي حل مسئله استفاده كند و فراتر از اطلاعات گام بردارد.

ويژگي‎هاي افراد خلاق:

1 ـ افراد خلاق افرادي هستند باهوش بالاتر از متوسط

2 ـ افراد خلاق علاقمند به نوآوري، پيچيدگي و اتخاذ تصميم مستقل هستند.

3 ـ براي افراد خلاق پديده‎ها و اشياء پيچيده به اشياء و پديده‎هاي ساده ارجحيت دارد.

4 ـ افراد خلاق مايل‎اند خود تصميمي مستقل اتخاذ كرده از پيروي و اطاعت از ديگران تا حدي دوري مي‎كنند.

5 ـ افراد خلاق مي‎توانند ميان جنبه‎هاي مختلف پديده‎ها وحدت ايجاد كنند.

6 ـ ميان افكار مختلف و جنبه‎هاي كلامي و غيركلامي و نيز جنبه‎هاي عيني و ذهني ارتباط و هماهنگي برقرار كنند.

7ـ افراد خلاق مي‎توانند از يك پديده جزئي يك قاعده استخراج كرده از يك قاعده يك راه حل جزئي و عيني استنتاج كنند.

8 ـ افراد خلاق مي‎توانند ميان تفكر منطقي و تفكر غيرمنطقي يا پديده‎هاي خيالي و پديده‎هاي عيني نيز هماهنگي ايجاد كنند.

9 ـ افراد خلاق با انگيزه‎هاي دروني بيشتر سروكاردارند تا با محركهاي بيروني مثل شهرت، پول، مقام و تحسين

شرايط ابراز تفكر خلاق :

1-داشتن آزادي در ابراز عقيده : فرد بايد بتواند به راحتي و بدون هيچ اضطراب و ترسي عقايد خود را بيان كند.

2-داشتن اعتماد به دانش و مهارتهاي شخصي : شخص بتواند با تكيه و اعتماد به آموخته هاي خود چيزهاي منحصر به فرد بيافريند ولي نبايد انتظار كشف عجيب و بزرگ را داشته باشد.

3-داشتن فرصت و زمان كافي : محدوديت زماني مي تواند فشاري ايجاد كند كه مانع از تقويت تفكر خلاق شود. چرا كه زمان فقط براي يادگيري اهداف از قبل تعيين شده ، مشخص گرديده است.

4-مهم دانستن اشتباهات : خود اشتباهات نيز مهمند . چرا كه تفكر را به جلو هدايت مي كنند و براي پرورش فكر ، حياتي هستند.

5-كسب موفقيت : بدست آوردن موفقيتهاي جديد باعث يادگيري راههاي تازه شده و به پرورش اعتماد به نفس شخص و بروز احساس توانائي (من مي توانم) كمك مي كند.

توصيه هاي عملي به والدين جهت پرورش تفكر خلاق :

تقويت تفكر خلاق براي رشد فعلي و آينده كودك و جامعه ضروري است. بنابر اين آموزش و پرورش كودكان ما بايستي به نحوي باشد كه روحيه خلاقيت و نوآوري را در آنها ايجاد نمايد.

1-طرح سوالاتي كه كودك را به حدس زدن و ايجاد تفكر در مورد علل و معلولها تشويق كند : مثلاً وقتي خورشيد به گياه نمي تابد چه اتفاقي مي افتد؟

2-كمك گرفتن از كودك در يافتن پاسخ سوالات : مثلاً با كودك به جستجوي جواب در بين كتابها بپردازيم.

3-ايجاد زمينه گفتگو و نظر خواهي از كودك در خصوص بعضي تصميمات ساده : مثلاً براي رفتن به خريد از كودك بپرسيم بهتر است با چه وسيله اي (ماشين شخصي ، پياده يا وسيله نقليه عمومي) به آنجا برويم ؟ و دليل جوابش را هم بپرسيم.

4-جدي گرفتن ايده هاي كودكان و عمل كردن توسط خود كودك : به تمام افكار كودك گوش داده و آنها را مهم بدانيم و خود كودك را به عملي كردن افكارش تشويق كنيم.

5-همراه كردن كودك در فعاليتهاي ساده و روزمره: مانند خريد رفتن ، كار در آشپزخانه و يا باغچه و ....

6-طرح بازيها معما گونه براي كودك : بين خلاقيت و بازي ارتباط بسياري وجود دارد. چرا كه در هر دو توانائي نگاه كردن به مساله از راههاي مختلف ، توانائي جستجو در مفاهيم تازه ، توانائي نگاه كردن به مساله از راههاي مختلف ، توانائي جستجو در مفاهيم تازه ، توانائي آفرينش و بازآفريني ، انتخاب و گزينش بين راههاي مختلف ، وجود دارد.

7-استفاده از تشويقهاي كلامي : مثلاً به كودك بگوئيم : چه فكر خوبي ، تو هميشه ايده هاي تازه اي داري و ....

8-ايجاد فرصت كافي براي انديشيدن و پرورش فكر كودك : مثلاً چراغ قوه اي را باز كنيد و بعد با دادن فرصت كافي از كودك بخواهيد كه آن را دو باره به شكل اول در آورد.

9-صحبت از تجارب خود : تجارب بزرگتها براي كودكان آموزنده و مفيد مي باشد. آنها مي توانند با كسب اين تجارب مهارتها و راههاي تازه اي جهت حل مسئله پيدا كنند.

10-آشنا ساختن با خصوصيات فرهنگي و مانوس ساختن كودك با محيط اجتماعي : با ايجاد علاقه و آشنائي كودك نسبت به داستانهاي آموزنده و مراسم خاص و همچنين چگونگي درست كردن انواع صنايع دستي مي توان ضمن آشنايي كودك با فرهنگ و محيط اجتماعي باعث باز شدن فكر و يادگيري بهتر او شد.

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:47 AM

نظرات(0)

اجازه بدهيدبچه ها «تصميم » بگيرند

همه ما هر روز درباره مسائل گوناگون زندگى خود تصميم مى گيريم ولى هميشه تصميم هاى ما درست و هوشمندانه نيست. برخى از تصميم گيرى هاى ما غلط است و پيامدهاى ناخوشايندى براى ما ايجاد مى كند.
«تصميم گيرى» مهارتى است كه به ما و فرزندان مان كمك مى كند تا به نحو مؤثرترى در مورد مشكلات و مسائل زندگى تصميم بگيريم. اين مهارت موجب مى شود تا به طور صحيح ترى در مورد اعمال مان تصميم گرفته و جوانب مختلف كارها، انتخاب ها و پيامدهاى مثبت و منفى هر يك از آنها را در نظر بگيريم. همچنين تصميم گيرى مناسب و واقع بينانه موجب بالا رفتن سطح سلامت روانى ما مى شود.
تصميم گرفتن معانى ضمنى متفاوتى دارد. ما تصور مى كنيم كه تصميم گرفتن تنها در لحظات حساس و مهم زندگى انسان معنا پيدا مى كند و در لحظات كم ارزش تر از هيچ جايگاهى برخوردار نيست. توانايى تصميم گيرى و داشتن اطمينان خاطر در تصميمات، از وظايف هر پدر و مادر، كارمند و هر عضو مسئوليت پذير جامعه به شمار مى رود. در طول يك روز عادى، ما چندين بار با شرايطى مواجه مى شويم كه تصميم گيرى در آنها لازم است و اين امر به طور مكرر ادامه دارد. ما انتخاب مى كنيم كه براى مثال چه لباسى به تن كنيم، چه چيزى بخوريم و برنامه روزانه خود را چگونه طرح ريزى كنيم.
بسيارى از افراد اين امور را ناآگاهانه انجام مى دهند و اصلاً متوجه نيستند كه در حال تصميم گرفتن هستند. براى عده اى از افراد، طريقه تصميم گيرى و اعتماد به تصميم هايى كه اتخاذ كرده اند، امرى غريزى به شمار مى رود. اين دسته از افراد به طور خدادادى از توانايى هاى بالايى در تصميم گيرى برخوردارند. در مقابل، بعضى از افراد نيز هستند كه به هيچ وجه از توانايى تصميم گيرى برخوردار نيستند. براى اين دسته از افراد حتى كوچك ترين تصميم گيرى ها كارى دشوار و آزاردهنده به شمار مى رود. اجزاى توانايى تصميم گيرى عبارت است از:
* تصميم گيرى فعال بر مبناى آگاهى از حقايق كارهايى كه بر انتخاب تأثير دارد
* تصميم گيرى بر مبناى ارزيابى دقيق موقعيت ها
* تعيين اهداف واقع بينانه
* برنامه ريزى و پذيرش مسئوليت اعمال خود
* آمادگى براى تغيير دادن تصميم ها براى انطباق با موقعيت هاى جديد
* علائم نداشتن توانايى در تصميم گيرى
معمولاً به كودكانى كه خود را درگير تصميم گيرى مى كنند، مارك ايرادگير مى زنيم و تصور مى كنيم كه نگهدارى از اين كودكان به اين علت كه فقط به دنبال جلب توجه بزرگ ترها هستند، اندكى مشكل به نظر مى رسد. والدين بايدكمى نگران فرزندانى باشند كه حتى توانايى ندارند ناهار مورد علاقه شان را انتخاب كنند يا نمى دانند در كدام قسمت از ماشين بنشينند. نامطمئن بودن كودكان در تصميم گيرى و دمدمى بودن آنها خون معلم ها را به جوش مى آورد. بعضى از كودكان حتى نمى دانند بايد با كدام مداد بنويسند و چه كتابى را بخوانند.
بسيارى از نوجوانان، جوانان و حتى بزرگسالان نيز در نحوه چيدمان مبلمان اتاق نشيمن با مشكل مواجه هستند يا براى خريد يك دست كت و شلوار، ساعت ها و چه بسا روزها وقت صرف مى كنند و در آخر هم به هيچ نتيجه اى نمى رسند. اين در حالى است كه سايرين تصميمات مهمى را در مورد زندگى جوامع بشرى اتخاذ مى كنند. معمولاً افرادى كه به مشكل نداشتن توانايى در تصميم گيرى دچار هستند تا سنين بزرگسالى متوجه اين معضل نمى شوند و تصور مى كنند كه فقط توانايى رسيدن به آرزوهايشان را ندارند. محيط اطراف، عامل مهمى در تصميم گيرى به شمار مى رود. به اين علت كه توانايى تصميم گيرى معمولاً جزو خصوصيات ذاتى انسان ها به شمار نمى رود، ما بايد به فرزندان خود آموزش دهيم كه چگونه مى توانند خود را با شرايط مختلف وفق داده و ارزيابى درستى از آنها داشته باشند. آنها بايد بتوانند نيازهاى خود و تصميم مورد نظرشان را تشخيص دهند و قادر باشند تا از ميان چند گزينه، معقول ترين را انتخاب كنند.
نبايد تصميم هاى كودكان در خانه، به نوع غذا، لباس و اسباب بازى محدود شود. اگر بتوانيم اين گزينه ها را افزايش دهيم، بالطبع حس كنجكاوى و در نتيجه اعتماد به نفس در تصميم گيرى را در آنها افزايش داده ايم. كودكى كه نمى تواند در مورد صبحانه اش تصميم بگيرد، به طور قطع در آينده با مشكل مواجه خواهد شد.
با فراهم آوردن راهنمايى هاى آموزنده، حق انتخاب هاى سازنده و شرايط منطقى، مى توانيم قدرت تصميم گيرى در فرزندان خود را افزايش دهيم. با شروع كردن انتخاب هايى مانند غذاى مورد علاقه براى صبحانه و يا لباس مورد علاقه براى رفتن به مدرسه، كودك كم كم با مقوله تصميم گيرى آشنا و رفته رفته با آن سازگار مى شود. پيشنهاد كردن چند غذا، لباس يا كتاب مختلف، كودك را هدفمند مى كند و او از رويارويى با چند گزينه مختلف، احساس سردرگمى نمى كند.
شايد هل دادن كودكان به سمت تصميم گيرى اندكى دشوار به نظر برسد، اما بايد آنها را وادار به اين كار كنيم. مثلاً چند لباس مختلف را پيش روى او قرار دهيم و سپس سعى كنيم كه او را ناخودآگاه به تصميم گيرى وادار كنيم. او مى تواند هر كدام از لباس ها را كه نمى پسندد به ترتيب از دور خارج كند تا به هدف مورد نظر دست پيدا كند يا مى تواند ويژگى هاى لباس مورد علاقه اش را مطرح كند تا از اين طريق سريع تر به نتيجه پايانى نزديك شود.
موضوع ديگر اين كه اگر كودك تصميم خطرناك ومخربى گرفت، نبايد او را محدود كرد، بلكه بايد اجازه داد با عواقب احتمالى آن روبه رو شود. اگر تصميم گرفت كه به علت سير شدن، بقيه غذايش را نخورد، پس بنابراين جايى براى دسر هم نخواهد داشت. اگر لباس مورد علاقه برادرش را به تن مى كند، بايد خودش آن را بشويد و از اين بابت از برادرش عذرخواهى هم بكند.
يكى از مهم ترين نكات در هنگام تصميم گيرى، داشتن اعتماد به نفس بالاست. اگر فرزندان به توانايى هايشان در مورد كارى كه انجام مى دهند، اطمينان نداشته باشند، هيچگاه قادر نخواهند بود كه به منظور تصميم گيرى، مسائل مختلف را موشكافى كنند. لذا بايد از توانايى هاى كودكان پشتيبانى و آنان را به خاطر تصميم گيرى هايشان تشويق كرد. چنين كارهايى به عنوان ابزارى براى بالا بردن اعتماد و اطمينان در كودك شناخته مى شود. عباراتى مانند : «انتخاب بلوز آبى كار بى نظيرى بود» يا «انتخاب تو براى خوردن نان و پنير براى صبحانه واقعاً عاليه» اين اطمينان خاطر را در ذهن شان بيدار مى كند كه آنها هم قادر به تصميم گيرى هستند.
همچنين بايد به كودك خاطرنشان كرد كه سؤال كردن و كمك خواستن در مواقع حساس، بلامانع است. اما در عين حال بايد فقط براساس اعتقادات خود عمل كند. برايش روشن كنيد كه هر روز تصميم هاى زيادى مى گيرد و تمامى آنها تمريناتى است براى داشتن آمادگى كه در سال هاى آتى لازم دارد.
به اين نكته توجه كنيد كه اگر مكرر از تصميم كودك ايراد بگيريم و كارهايش را به چشم يك منتقد نگاه كنيم، مسلماً اعتماد به نفس خود را از دست مى دهد و ما نيز از هدف اصلى خودمان كه ايجاد اطمينان در تصميم گيرى است، دور خواهيم شد. بايد به نقاط مثبت تصميم او نگاه كنيم و انگشت خود را فقط روى اشكالات و كاستى هاى قضيه نگذاريم. ما بايد با استفاده از عباراتى همچون: «بگذار يك انتخاب ديگر داشته باشيم» يا «نظرت در مورد يك انتخاب ديگر چيست » او را به خاطر تصميم اش تشويق كنيم، اما در عين حال زيركانه او را به سمت انتخاب مجدد رهنمون سازيم.

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:47 AM

نظرات(0)

۶۰ثانيه طلايى براى بازيابى آرامش

كودك دوساله شما ديوار پذيرايى را با ماژيك خط خطى كرده است ، بچه پنج ساله تان با وجود مخالفت شما باز هم شيرينى مى خواهد و فرزند هفت ساله شما دروغ مى گويد؛ خب ، علت كافى براى انفجار از عصبانيت داريد، اما راه حل بهتر صبر مى خواهد. اگر عصبانى شويد، در آخر كار ماجرا با يك عذرخواهى و قرار گرفتن كودك در وضع دفاعى به پايان مى رسد پس به يك نقشه حساب شده احتياج داريد و اين طرح مى تواند راهكار كلى باشد. خونسرد بودن به آرامش اوضاع و احوال كمك مى كند و به اين ترتيب فرصتى به فرزندتان مى دهيد تا حرف هايتان را بهتر بشنود. فرياد زدن همه چيز را خراب خواهد كرد چون فرزندتان به جاى پى بردن به اشتباهش متوجه خشم و ناراحتى شما مى شود پس اگر اعصاب خود را كنترل كنيد كودك بهتر متوجه مى شود كه چه انتظارى از او داريد
* شش مرحله ساده دستيابى به هدف در ۶۰ ثانيه
۱۰ ثانيه اول : واكنش سريع- اول ماژيك را از كودك بگيريد و اگر با خواهر يا برادرش دعوا مى كند، آنها را از هم جدا كنيد و كودك را به اتاق ديگر ببريد. بنا به عقيده يكى از متخصصين به اين كار مداخله سريع مى گويند. توقع نداشته باشيد كه تا به كودك فرمان ايست داديد، او هم اجرا كند، حفظ امنيت كودك بر مسائل ديگر مقدم است.
هر چيزى را كه موجب به وجود آمدن ديگر مشكلات مى شود از دسترس كودك دور كنيد. كودك تان بايد به شماو موقعيت موجود توجه كند وگرنه خوردن شيرينى و آزار و اذيت خواهر و برادر تبديل به نوعى سرگرمى براى او خواهدشد. در صورت لزوم خودتان و فرزندتان را از صحنه هياهو و جار و جنجال دور نگاه داريد در نتيجه امكان اين كه كارى انجام دهيد يا حرفى بزنيد كه بعداً از يادآورى پشيمان شويد از بين مى رود.
۱۰ثانيه دوم: حفظ آرامش- عصبانى شدن كار راحتى است اما كنترل آن بسيار سخت است. ذهن كودكان كاملاً باز و منطقى است چون به خوبى مى دانند كه چه وقت عصبانى مى شويد، حتى اگر سعى كنيد آن را بروز ندهيد. بيان احساسات كار بسيار مشكلى است بنابراين بايد كوتاه ترين و مناسب ترين راه را از بين راه هاى گوناگون پيدا كنيد. به جاى اين كه بگوييد«اى پسر بد» با صداى بلند بگوييد«آ.آ.آ» اين كار موجب آرامش شما مى شود و كودك نيز احساس حقارت نمى كند. خونسردى شما فرصت خوبى براى كودك است تا حرف هايتان را بهتر بشنود. اگر فرياد بزنيد همه چيز از پايه خراب خواهد شد.
۱۰ثانيه سوم:شناخت موقعيت- براى چندثانيه هم كه شده، وقايع را مرور كنيد. مانند اتفاقى كه در اول اين مطلب ذكر شد: ديوارهاى خط خطى شده اتاق خواب با مداد بنفش موجب عصبانيت شما شده است، در و ديوارها همه خط خطى شده اند و پسر شما، به خاطر عصبانى شدن شما از كار خود پشيمان شده و به خاطر واكنش شما قلبش شكسته است. چند لحظه بعد متوجه مى شويد كه كار او تقليدى از كتاب «هرى و مداد بنفش» بوده و در واقع او به نظر خودش كارى خلاقانه و سازنده انجام داده است. در نظر داشتن موقعيت كار سختى است ، شايد بداخلاقى كودك سه ساله مربوط به گرسنگى او باشد، بنابراين بهتر است موقعيت خود را در نظر بگيريد و از خودتان بپرسيد عواملى وجود دارد كه بتوان با كمك آنها از بروز اين رفتار در آينده جلوگيرى كرد هيچ وقت به فرزندتان نگوييد «چند بار به تو گفتم كه...»
حتى اگر بعضى چيزها را ۱۰۰ بار به فرزندتان گفته ايد مهم نيست باز هم دوباره و دوباره بگوييد؛ فقط دوباره.
۱۰ثانيه چهارم: حرف زدن با كودك- اگر به كودك تان فرصت هيچ كارى نمى دهيد بهتر است به جاى كنترل كردن وى و نظم بخشيدن به رفتارش به او مسئوليت بدهيد و به جاى تنبيه به او بگوييد چرا اجازه نمى دهيد بعضى كارها را انجام دهد. او دوست دارد از شما بشنود كه چه كار اشتباهى كرده و چگونه مى تواند كار بهترى انجام دهد. براى مثال به او بگوييد كه ما روى ديوار خط نمى كشيم ، روى كاغذ نقاشى مى كشيم. بحث و جدل با فرزندان بى فايده است و موجب كاهش تأثيرپذيرى كودك مى شود.
۱۰ثانيه پنجم: زمان نتيجه گيرى- بعضى از والدين فكر مى كنند تنبيه ، ركن اصلى تعليم و تربيت است ، اما بيان چهار يا پنج كلمه ساده براى گرفتن شيرينى از دست كودك و گفتن «قبل از شام شيرينى نخور» از قاپيدن شيرينى بهتر نيست
با تنبيه كارى از پيش نمى رود. اگر كودك داخل خانه توپ بازى مى كند، به جاى تنبيه، توپ را از دسترسش دور كنيد. اگر نتيجه اى كه انتظار داريد گرفتيد، خواهيد ديد كه كم كم اثربخشى كلامتان تقويت مى شود. موضوع مهم و مؤثر ، فرصت دادن به كودك براى به دست آوردن تجربه و نتيجه اعمالش است. براى مثال اگر او بچه ها را بزند ديگر نمى تواند با آنها بازى كند.
۱۰ثانيه ششم: رفتارهاى منطقى-ذهن كودك كاملاً باز و منطقى است. اين كه دائم او را زير نظر داشته باشيد، كار خسته كننده اى است. والدين قوانين و نظرات مختلفى دارند ولى در به اجرا درآوردن هركدام از آنها، به زمان خاصى نياز دارند بنابراين، خطرات را جدى بگيريد و كارى را كه خودتان نمى توانيد انجام دهيد، تحميل نكنيد. گفتن اين كه «اين آخرين شيرينى است كه تو مى خورى» يا «تا يك ماه ديگر از بازى خبرى نيست» نه تنها موجب ناراحتى كودك مى شود بلكه قواى جسمانى خودتان رانيز تحليل مى برد.
نقشه ۶۰ثانيه اى خيلى ساده است ، اما براى اجراى آن، نياز به تفكر به منظور رسيدن به اهدافتان و به همان ميزان نياز به كنترل رفتارتان داريد.

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:46 AM

نظرات(0)

تفكر مثبت و راه‌هاي رسيدن به آن‌

تفكر مثبت و راه‌هاي رسيدن به آن‌
شايد اين جمله كليشه‌اي را تا به حال چندين بار شنيده‌ايد كه مي‌‌گويند هميشه نيمه پر ليوان را ببينيد نه نيمه خالي آن! مثبت‌انديشي اصولي دارد كه امروز مي‌خواهيم آن اصول را در قالب چندين مثال ساده كه همه روزه در زندگي روزمره‌‌تان اتفاق مي‌افتد برايتان بيان كنيم پس با ايستگاه آرامش اين هفته ما همراه باشيد.
1 - اصل اول: تفكر مثبت: از سركار سوار ماشين خود مي‌شويد و در حال بازگشت به منزل هستيد. با خود اين تصوير را ترسيم كنيد كه اگر حال به منزل برسم و ببينم كه بوي سوخته غذا در كل ساختمان پخش شده است چه واكنشي را از خود در قبال همسرم نشان مي‌دهم؟

1 - مي‌توانم عصباني شوم و سرش فرياد بزنم كه از صبح تا الان در منزل بيكار نشسته‌اي و نتيجه عملكردت شده يك غذاي سوخته و بدو!؟

2 - مي‌توانم اين گونه فكر كنم كه او هم مثل من مشغوليت‌هاي فكري دنياي زنانه خود را دارد كه ارتباطي به كار يدي و دستي و حتي ذهني كه من در طول روز انجام مي‌دهم ندارد و لحظه‌اي اين مشغوليت ذهني او را به دنياي ديگر برده و فراموش كرده كه غذايي را روي اجاق گذاشته است پس بهتر است با يك واكنش اخلاقي مثبت و يك صورت خندان با او برخورد كنم و اصلا از غذاي سوخته چيزي نپرسم. همين واكنش مثبت من او را شرمنده مي‌كند و خودش با زبان خود معذرت‌خواهي كرده و در دل خود از اين گذشت من بسيار راضي خواهد بود و به من تحسين خواهد گفت.

اين واكنش مجازي و تصويرسازي تخيلي يك اتفاق ناخوشايند باعث مي‌شود شما به نوعي مثبت‌انديشي و داشتن يك تفكر ساده را تجربه كنيد و آن را تمرين كنيد.

2 - اصل دوم: عدم شخصي‌سازي: عدم شخصي‌سازي يعني شما امروز صبح به سر كار مي‌آييد و به همكارتان سلام مي‌كنيد اما او با برخوردي سرد جواب شما را مي‌دهد. اينجاست كه شما شروع مي‌كنيد به فرضيه‌سازي بر عليه خودتان كه او مي‌خواست به من بي‌احترامي كند پس من هم بايد حتما تلافي كنم. همين شخصي‌سازي كافي است كه شما تا زماني كه برخوردي مشابه همكارتان را با وي نكنيد به آرامش ذهني نرسيد. اين واقعيت را قبول كنيد كه همه زندگي يعني درك متقابل. شايد همكارتان صبح كه مي‌خواسته از منزل بيرون بيايد با همسرش دعواي سختي كرده است. شايد فرزند دلبندش بيمار است. شايد چك وي برگشت خورده و هزاران هزار شايد ديگر.
3 - اصل سوم: بزرگ‌نمايي هرگز
لزومي به بزرگ‌نمايي اتفاقات روزمره نيست.اين را قبول كنيد كه اگر شما انسان محكم‌تري باشيد و در برخورد با مسائل روزمره و يا حتي بلاياي جاني و مالي صبورتر و آرام‌تر باشيد، شخصيت‌تان براي ديگران بسيار عزيزتر و با كرامت‌تر خواهد بود تا زماني كه يك انسان ضعيف باشيد كه مدام در حال شكوه و شكايت و آه و ناله باشيد.

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:45 AM

نظرات(0)

آموزش و پرورش اثر بخش چيست؟

آموزش و پرورش اثر بخش ناظر بر يك دردمندي، دغدغه و چالش دروني متعهدانه به كاركرد و عملكرد آموزش و پرورش كشور است؛ كه علاوه بر كارآمدي (ميزان استفاده از منابع) به اثربخشي (ميزان دستيابي به اهداف) اهميت بسيار مي دهد. اين موضوع بر پايه سؤال اصلي زير است: «چرا عملكرد نظام آموزش و پرورش متناسب با اهداف و استانداردهاي از پيش تعيين شده نيست؟» به ديگر سخن اين كه، چرا تغييرات به وجود آمده در دانش، نگرش، بينش و رفتارهاي فردي و گروهي فارغ التحصيلان و دانش آموختگان دوره هاي مختلف تحصيلي، متناسب با اهداف و استانداردهاي از پيش تعيين شده و وضعيت مورد انتظار نيست؟ در شرايط و وضعيت موجود، خروجي سيستم آموزش و پرورش بيشتر پاسخگوي انتظارات نظام آموزشي تا سطح محصول و برونداد است، در حالي كه تا سطح پيامد (نتايج و وضعيت مورد انتظار) فاصله بسيار است. برنامه هاي آموزشي مدارس كه بيشتر در قالب كتابهاي درسي و ساير مواد آموزشي (نوشتاري، شنيداري، ديداري) و برنامه هاي مكمل، با روشهاي سنتي انجام مي پذيرد، قادر نيست دانش، نگرش، بينش و رفتار دانش آموزان را با باورها و مباني ارزشي جامعه اسلامي ايران متناسب سازد. به عنوان مثال تلاشها و اقدامات زيادي در فرآيند سيستم آموزش پرورش انجام مي گيرد. اما فارغ التحصيلان آن به رغم قبول شدن و كسب نمره ۱۸ و ۱۹ در درس تاريخ يا تعليمات ديني و اجتماعي، از موقعيت و رفتارهاي اجتماعي سالم و قابل انتظاري برخوردار نيستند،در حالي كه آموزش و پرورش اثر بخش به دنبال بهبود و بهسازي فرآيند سيستم آموزش و پرورش براي دستيابي به اثربخشي و كارآمدي بالا است. (سطح ۴ در نمودار ۲) بديهي است كه عوامل زيادي بر عملكرد سيستم آموزش و پرورش چه در داخل محيط سيستم و چه در خارج آن دخالت داشته و اثر مي گذارند. اما غرض و مقصود نهايي، تحقق اهداف نظام آموزش و پرورش است. اين كه چگونه و با چه سازوكارهايي تغيير سازماني را در هويت، شخصيت، رفتار و عملكرد نظام آموزش و پرورش براي رسيدن اهداف و وضعيت مورد انتظار (آموزش و پرورش اثر بخش) مديريت و رهبري كنيم؟ تغيير سازماني به مثابه استراتژي آموزش و پرورش اثر بخش آموزش و پرورش اثر بخش، آغاز يك راه بزرگ و پيچيده اي است كه بايد با «تغيير سازماني» به مثابه استراتژي اصلي آموزش و پرورش اثر بخش همراه شود. «تغيير سازماني» به تغييري اطلاق مي شود كه در نهايت منجر به ايجاد تحول در شخصيت و هويت سازمان شود، به طوري كه رفتار و عملكرد را در سازمان متحول كند. دو جزء اساسي در اين عنصر عبارتند از: «تغيير شخصيت و هويت سازمان» و تأثير اين تغيير بر «عملكرد رفتار سازمان» . اگر تغييراتي به وجود بيايد، اما موجب تغيير در شخصيت هويت سازمان و رفتار و عملكرد آن نشود، تغيير بنياني نيست؛ بلكه تغييري است عادي و تدريجي، كه تنها مي تواند بين سازمان و محيط آن براي ادامه حيات تعادل ايجاد كند. تغيير عادي و تدريجي كه در سازمان صورت مي گيرد، مانند تغييري است كه رودخانه براي هماهنگي با مسير خود انجام مي دهد، در حالي كه تغيير بنياني تغيير مسير رودخانه و يا بستن سد روي آن است. تغيير عادي به طور طبيعي و خود به خود انجام مي گيرد، در حالي كه تغيير اساسي و بنياني نيازمند برنامه ريزي و شناخت و آگاهي است و به همان نسبت نيز كار را مشكل و پيچيده مي سازد. تغيير تدريجي و عادي در سازمان به قصد حفظ تعادل سيستم با محيط انجام مي گيرد، در صورتي كه تغيير بنياني، نيازمند تغيير در ساختار و فرآيند عملياتي آن است. منظور از «ساختار» ، تغييرات در استراتژي هاي مورد استفاده در سازمان، ساخت تشكيلاتي، نوع تكنولوژي، سيستم هاي اطلاعاتي و شيوه تصميم گيري و الگوهاي استفاده از منابع انساني؛ و مقصود از «فرآيند عملياتي» ، كيفيت رفتار انساني، كيفيت عملكرد يادگيري و محيط يادگيري، سير اطلاعات و نحوه ارتباطات در تصميم گيري، مشاركت، همكاري و جريان امور در سازمان است. آموزش و پرورش اثر بخش، نيازمند تغيير بنياني است و با شعار، سخنراني و نصايح، وضع مقررات و ارسال بخشنامه سرانجامي ندارد. ممكن است به طور موقت با ايجاد و اعمال سازوكارهايي مثلاً ايجاد انگيزه در افراد و بهسازي فضاي سازماني و فرصتهاي محيطي و سياسي به وجود آمده تغييراتي به وجود آورد، اما اگر «طرح سازماني» متناسب با تغييرات جديد ايجاد نگردد، اين تغيير و تحول نمي تواند تداوم يابد. در اين صورت، تغيير بنياني و اساسي محسوب نخواهد شد. لذا ايجاد طرح سازماني متناسب با تغييرات، بسيار مهم است. بويژه وقتي كه انتظار از آموزش و پرورش اثر بخش، كارايي، اثر بخشي و نوآوري باشد. اكثر كارگزاران و مديران تحول، به افزايش حجم بازده توجه دارند. براي مثال تعداد مدارس ساخته شده، تعداد فارغ التحصيلان، تعداد بزرگسالان با سواد شده، تعداد اردوي برگزار شده، تعداد آزمون گرفته شده و ... از نظر آنها حائز اهميت است. اگر چه افزايش بازده مهم است، اما با اهميت تر از آن ايجاد بهبود در عملكرد بويژه در جهت كارايي، اثربخشي و نوآوري بيشتر است. «كارآيي» مي تواند به ميزان هزينه احداث مدارس جديد، هزينه ساخت كتابخانه ها، نمازخانه ها و آزمايشگاه ها، ريشه كن كردن بي سوادي و تعداد افراد با سواد شده، كتابهاي تأليف شده و چند تأليفي، كتابهاي درسي، تيراژ مجلات آموزشي؛ و «اثربخشي» به كيفيت بناهاي احداث شده، كيفيت كتابهاي تأليف شده، فارغ التحصيلان با سواد توانمند تعريف شود؛ «نوآوري» نيز مي تواند باعث احداث مدارس با كاربردهاي نوين، ارائه خدمات آزمايشگاهي و كتابخانه اي جديد و برنامه هاي نوين براي باسواد كردن دانش آموزان و كتابهايي با رويكردهاي فعال، خلاق، مسئله محور و پژوهش مدار شود. با سازوكارها و توانمندي هاي موجود نظام آموزش و پرورش و مديريت و راهبري آن، تنها بخشي از انتظارات، در سطوح دانش و مهارتهاي فردي محقق مي شود. در حالي كه انتظار داريم تغييرات، علاوه بر سطوح دانش؛ نگرش و بينش و رفتارهاي فردي و گروهي دانش آموزان را نيز دربربگيرد. به عنوان مثال؛ «دانش آموزان پس از گذراندن دروس تعليمات اجتماعي، تاريخ و هنر، كمك به ديگران از جمله افراد ضعيف و نيازمند جامعه را يك حق و تكليف براي خويشتن تلقي نموده و از انجام اين كار حسنه لذت برده و احساس رضايت كنند و يا اين كه در مقابل اهانت و تهاجم به مقدسات و ارزشهاي ديني و ملي، داوطلبانه و آگاهانه واكنش نشان دهند. سنتها و مراسم ملي- مذهبي از جمله درختكاري، چهارشنبه سوري، سيزده به در، عيد قربان، عيدفطر و آئين هاي ماه رمضان و محرم و ... را مطابق با مباني ارزشي جامعه برگزار كنند. اين كه چرا آموزش موجود مدرسه اي؛ موجب رفتارهاي مناسب اجتماعي، سياسي، ديني، اقتصادي ، زيست محيطي و ... در دانش آموزان نمي شوند، نكته اي مهم و اساسي است كه بايد در فرآيند و كاركرد نظام آموزشي و تغييرات سازماني مورد بررسي و پژوهش قرار گيرند. نگاه به آموزش و پرورش با تأكيد افراطي بر نگاه آموزشي از نوع حافظه مداري و انتقال دانش، نه حصول اهداف، گوياي اين نكته است كه انتظار از سيستم، رسيدن به اهداف و تغيير رفتارهاي مطلوب فردي و گروهي نيست و انگار كه دست اندركاران آن نيز به غير آموزش و انباشت مطالب در حافظه دانش آموزان، تعهدي ندارند. اين وضعيتي است كه متأسفانه اكنون شاهد آن هستيم. يعني فارغ التحصيلان با معدل ،۱۸ ۱۹ و ۲۰ ، اما با بينش ها و رفتارهاي فردي و گروهي غيرقابل قبول يك شهروند ايراني و اسلامي. اگر چه همه نارسايي هاي موجود در عملكرد و بازده، ناشي از نظام آموزش و پرورش و كتابهاي درسي و آموزش نبوده و ساير نهادهاي آموزش و فرهنگي جامعه نيز مسئول اند، ليكن بخش مهم آن، انتظارات و چشمداشتي است كه هر جامعه پيشرفته اي از نظام آموزش و پرورش فرزندان خود دارد و لذا براي دستيابي به سطح اثر بخشي و كارآمدي بالا و نيز تغييرات مطلوب در دانش آموزان بايد كاركرد و عملكرد نظام آموزشي مورد بازنگري و بازآرايي قرار گرفته و تغيير سازماني به مثابه استراتژي آموزش و پرورش اثر بخش مورد توجه قرار گيرد. منابع قدرت و نفوذ در كنار همه اين برنامه ريزي هاي جديد و مطالعات همه جانبه براي بهسازي نظام آموزش و پرورش براي تحقق آموزش و پرورش اثر بخش، چند منبع مهم قدرت و نفوذ هم وجود دارد كه اهداف، عملكرد و بازده سازمان را بسيار متأثر مي سازند و لذا توجه به آنها از اهميت و ضرورت بسيار برخوردار است. اين منابع عبارتند از: ۱- ديدگاه افراد نافذ و مسلط، ۲- ايدئولوژي سياسي جامعه ۳-ارزشهاي فرهنگي جامعه. به عنوان مثال، تغييرات به وجود آمده در حذف معاونت پرورشي به رغم عملكرد ضعيف آن، بيشتر با پافشاري، تعقيب و نفوذ افرادي در رأس نظام آموزش و پرورش همراه بوده است. اكنون نيز ابقاي مجدد امور تربيتي، بيشتر همراه با ديدگاه افراد مسلط و ايدئولوژي سياسي جامعه است. مي بينيم كه هيچ يك از اين مراحل، از يك فرآيند برنامه ريزي شده و پژوهشي و نظامداري پيروي نكرده و نمي كنند. تغيير نظام متوسطه نيز كه با رويكرد كارآفريني، اشتغالزايي و تربيت نيروهاي خلاق و هدايت داوطلبان واجد شرايط به تحصيلات عالي در يك فرآيند نفس گير انجام گرفته است، در مسير اجرا به جهت فشار ديدگاه افراد نافذ و مسلط و ارزشها و باورهاي فرهنگي جامعه دستخوش تغيير شد و از مسير اصلي و برنامه ريزي شده اش فاصله گرفته است. بنابراين چون منابع قدرت و نفوذ، همواره هم جهت با مسير و فرآيند برنامه ريزي ها و مطالعات و تغييرات بنياني نبوده و موجب نارسايي در عملكرد و بازده سازمان مي شوند، لذا بهتر است از ابتدا اين ملاحظات به نحوي مورد توجه قرار گيرند. چند راهكار اصلي ۱- اهداف دوره هاي تحصيلي براساس نيازها و تحولات جهان امروز با نگاهي استراتژيك بازآرايي و تدوين شوند. ۲- شاخص هايي كه پيامدهاي سيستم آموزش و پرورش (آموزش و پرورش اثربخش) را ارزشيابي كنند، تدوين شوند؛ نه شاخص هاي عملكردي و كمي موجود كه عمدتاً ناظر بر خروجي است نه نتايج. ۳- هويت، شخصيت، رفتار و عملكرد آموزش و پرورش متناسب با شاخص ها و استانداردها اصلاح و بهسازي شوند. ۴- وظايف، كاركرد، ظرفيت و هوش سازماني سيستم آموزش و پرورش بازنگري شوند. ۵- برنامه جامع استراتژيك و راهبردي آموزش و پرورش در افق چشم انداز ۲۰ ساله كشور تدوين شود (به نظر مي رسد آنچه كه امروز به عنوان سند ملي آموزش و پرورش مطرح است، تا حدود بسيار زيادي مبين آن است.) سخن پاياني بنابراين، آموزش و پرورش اثر بخش مي تواند، ورودي هاي سيستم آموزشي را، در جريان يك فرآيند پويا به نتايجي كه همه الزامات و مجموعه اي از ويژگي هاي ذاتي مورد انتظار و مطلوب را داشته باشد، برساند. آموزش و پرورش اثر بخش در جمهوري اسلامي ايران، بر پايه منابع اسلامي(كتاب، سنت، اجماع و عقل) با رويكردهاي مختلف از جمله «رويكرد فرهنگي- تربيتي» و يا هر رويكرد متناسب ديگر، قادر خواهد بود شهروندي را تحويل جامعه دهد كه علاوه بر داشتن شرايط مناسب با ويژگي هاي يك شهروند ايراني و اسلامي، بتواند با حفظ هويت ديني و ملي به عنوان يك شهروند جهاني نيز ايفاي نقش نموده و با جهان در حال تغيير، تعاملي سازنده داشته باشد.

پنج شنبه 12 آذر 1388

10:45 AM

نظرات(0)

تعداد صفحات :35 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 >

قدرتمند ، کارت سوخت ، کرک کارت سوخت ، آموزش ، نرم افزار ، دانلود رايگان ، کتاب الکترونيکي ،‌ نحوه گرفتن کارت سوخت المثني ، حسابداري ، نرم افزار حسابداري هلو ،‌ عاشقانه ، عشقولانه ، پرورش قارچ ، دانلود مترجم پديده ،‌ بازيگران زن سينماي ايران ، ا سينماي ايران ، عکسهاي، خريد املاک ،‌ صورتحساب آخرين دوره ، نرم افزار موبايل ، ابزارهاي فتوشاب ، روزنامه ورزشي ، مجله خانوادگي ، عکسهاي، عکس دانلود کليپ ايراني ،‌ نرم افزار نوکيا ، آلبوم موسيقي جديد ، عکس هاي عروسي ، ، دانلود کتاب ،‌ معما ،‌ گالري عکس ،‌ باران کوثري ، مهناز افشار ، بهنوش بختياري ،‌ محمدرضا گلزار ،‌ نيوشا ضيغمي ، ، ميترا حجار ، بهرام رادان ،‌لو رفته ، تهران ، دختر ايراني ، پ داغ ، ، استخر ، روزنامه البرز ، ،‌ عروسي يانگوم ، جواهري در قصر ، دختر ، زنانه ، جوراب ،‌ دانلود آهنگ ، ترانه جديد ، حميد عسکري ، رضا صادقي ،‌ احسان خواجه اميري ، آزيتاحاجيان ، يوسف و زليخا ، کتايون رياحي ، ، تيتراژ سريال ، سريال ميوه ممنوعه ،‌ سريال روز حسرت ، پورياپورسرخ ، افسانه بايگان ، ايرنا ، ايسنا ، سايت ، بازار ، اس ام اس سرکاري ، اس ام اس داغ ، دانلود فيلمهاي ايراني ، دانلود فيلم ، برزو ارجمند ، مهران مديري ، دانلود امپراتور دريا ، سودوکو ، کاکورو ، جدول ، فرزاد حسني ، مثلث شيشه اي ، يانگوم ، دانلود رايگان بازي ، کرکهاي بازي ، لعيا زنگنه ، ازدواج موقت ، صيغه ، يکتا ناصر ، مشخصات فني ريو ، لاله اسکندري ،‌ مدل مانتو ، مدل لباس زنانه ، مدل جديد ابرو ، غذاهاي ايراني ، سريالهاي تلويزيوني ،‌ سايت بازار کار ، سنگ ماه تولد ، ، امين حيايي ، لطيفه ، جوک ، مهاجرت ، گرين کارت ،‌ دوبي ، عکس هندي ،‌ ، کليپ استخر ، دوربين مخفي ، ، کليپ ، ، ، عکس ، خودشناسي ، آتنه فقيه نصيري ، مريلا زارعي ، النازشاکردوست ، هديه تهراني ، نيکي کريمي ، هايده ، آلبوم مهستي ، دختران ايراني ، نانسي عجرم ، جسيکا آلبا ، نيکول کيدمن ، آنجليناجولي ، ، ، لباس مهماني ،، ، همسريابي ، آلبوم جديد معين ،‌ ، لاريجاني ، استعفا وزير ،‌ کدهاي ايرانسل ، شارژ رايگان ايرانسل ، قوي ،‌ کتي هولمز ، زهرا ، ، فيلم ، ، فارسي ساز ، دانلود کرک ، ديکشنري نارسيس ، دختران .....زيبا ،‌ اکانت مجاني ، فوتبال ، طالع بيني ، مدل آرايش ، جزوه الکترونيک ، انجمن علمي ، مقاله پژوهشي ، پرورش شترمرغ ، سايت تخصصي برق، ژورنال لباس عروسي ، کارت ويزيت ، راهنماي فارسي ،‌ ، داستان ، دکوراسيون منزل ، ، نتايج کنکور ، قرعه کشي ، مسابقه ، جايزه دار ، نقشه کامل تهران ، آهنگ جديد افتخاري ، جنيفر لوپز ، ، پزشک دهکده ، راهنماي ،‌ روشهاي زناشويي ،‌ عکس يانگوم ، کرک مترجم پارس ، عکس خانم ايراني ، ،‌ انجمن ، ، زن، ، عکس ،‌ آموزش نصب ويندوز ، استخدام منشي ،‌ عکس ، بهترين سايت موبايل ، موبايل سامسونگ ،‌ موتورلا ،‌ نرم افزار سوني اريکسون ، ويتالي ، بالاي ، پسورد سايت ، ، زنگ گوشي ، آنتي ويروس موبايل ، تحصيل در ، ثبت نام رايگان ، ، ترانه عليدوستي ، ، سريال پرستاران ، برنامه نود ، هک کارت تلفن ، پارسا پيروزفر ، دانلود عربي ، قالب بلاگفا ، موسيقي سنتي ، شجريان ، ، درباره جن ،، روزنامه ورزشي پيروزي ، حميد گودرزي ، بيل گيتس ، جديدترين اس ام اس ها ، کدهاي مخفي موبايل ، کليپ موبايل ، دانلود تيتراژ سريال ، سايت مد و لباس جديد ، دانستنيهاي پوستي ، نامه عاشقانه ، برنامه موبايل ، دانشگاه ، کنکور ، سياوش خيرابي ، سريال آنتي ويروس ، سرگرمي ، داستانسرا ، آرايش صورت ، مدل لباس ، 3gp, jar, mp3, iran , iran l ، دوشيزه ، ، باحال وجذاب ، . غزه . نظامي . موسيقي . جومونگ . هموسو .